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中美两国教育观之比较

来源:网站整理      2011-07-11 11:02:46

  中国和美国是两种不同社会制度的国家:中国是发展中国家,美国是高度发达的资本主义国家,两国国情 不同,文化背景不同,发展水平也不相同,教育是与国家政治、经济、科技、文化发展相适应的一个重要组成 部分,中美两国制度不同,教育发展水平及差异也相当大。尽管如此,两国仍然可做比较,因为,不同的教育 观会产生不同的效应,哪种教育观更好些,通过比较,我们会作出判断和选择。

  一、问题的提出

  美国的教育是很发达的,它培养了不少世界一流的科学家,这是世界各国都公认的。就从获得世界最高荣 誉的诺贝尔奖来说,美国的诺贝尔奖获得者居世界首位。1993年,全世界共有11位杰出人物获得诺贝尔奖,其 中,除过南非非国大党主席曼德拉和南非总统德克勒克获和平奖,以及一名英国学者和一名加拿大学者获得物 理奖和化学奖以外,其余7位学者均为美国人。其实,美国自第二次世界大战以来,就一直是诺贝尔奖的大户得 主。据资料查证,在1950年至1960年期间,全世界获得诺贝尔奖的有51位科学家,其中美国就有21人,占43%。 至今,全世界诺贝尔奖获得者中,有24位女性,美国就有8位,占三分之一。获得诺贝尔奖最多的学校,是英国 的剑桥大学,共获得33项,其次是美国马萨诸塞理工学院,获得24项,还有11项是该校的毕业生获得。诺贝尔 奖是1901年开始颁发的,至今近一个世纪,到1994年底,全世界已有650人获此殊荣。在获得此项奖的学者当中 ,化学奖得主中有32%是美国人,物理学奖得主中有39%是美国人,在生物或医学奖得主中,美国学者占到44%, 而经济学奖获得者中,美国学者所占的比例高达63%。所有在物理、化学、医学、文学、经济学及和平事业获得 诺贝尔奖的人,都是在各自的领域对人类作出了突出贡献的人物。在这样多的诺贝尔获奖者中,我国获此殊荣 的寥寥无几,先后荣获诺贝尔物理学奖和化学奖的有扬振宁、李政道(后入美籍)和美籍华人丁肇中、李远哲 四位科学家。可见,我国在尖端科学上与美国有很大差距。这个差距说到底,不能不归咎于教育的落后以及在 培养人才上的种种陈旧教育观念。

  我国在培养尖端人才上远不如美国,这是事实,不过,我们也不气馁,我们也有自己的优势,在每年举办 的世界中学生数学、物理、化学、生物等奥林匹克竞赛中,我国连续多年取得了举世瞩目的好成绩,这也许预 示着下一个世纪,我国将在尖端科学领域占领先地位。

  我国是1985年开始参加世界奥林匹克竞赛的,就数学成绩而言,头一年获得铜牌一枚,1986年总分居世界 第4位,1987年总分居世界第8位,1988年总分居世界第2位,1989年和1990年总分蝉联世界冠军,1991年总分居 世界第2位,1992年和1993年又连续两年夺总分世界冠军,与此同时,我国中学生在物理、化学、生物竞赛中也 取得了好成绩。在这样众多的获奖者中,我国有8位优胜获奖者被邀在世界数学家大会上作过报告。

  这些成绩的获得表明,我国基础教育成绩斐然,我国是世界奥林匹克竞赛的强国,而发达的资本主义美国 ,教育是世界第一流的,但在奥林匹克竞赛中却名落孙山。这一鲜明的对比,不能不使人提出这样的问题:为 什么基础教育不如我们的美国,却有那么多的诺贝尔奖金获得者,而基础教育稳固扎实的中国,却没有培养出 诺贝尔奖金获得者,究竟问题在哪里?两国在教育上各有哪些优势和差异?这种差异给教育的发展和人才的培 养带来了哪些影响?我们怎样扬其所长,避其所短去改革和发展我国的教育?这里想探讨的正是这些问题。

  二、中美两国教育观之比较

  教育的根本问题是培养什么样的人,怎样去培养。在这个根本问题上,不同的教育价值观,有不同的培养 目标和施教方式。中美两国教育价值观不尽相同,在培养人的具体要求和做法上,也存在着较大的差异。

  1.授受教育观与自治教育观

  授受教育观与自治教育观,是根本不同的两种教育价值观。授受式教育基本上是以书本知识为内容,以课 堂教学为阵地,以教师活动为中心,通过教师讲,学生听,教师照本宣科,学生洗耳恭听,把书本知识传授给 学生。目前,我国多数学校实行的仍然是这种教学方式。授受式教育有三个主要特点:一是以“灌”为主,教 学过程是由教师独自对课文内容进行串讲来完成,以为毫无遗漏地把知识传授给学生就达到教学目的了;二是 教师“独占”讲台,主宰一切,学生以听代思,被动接受,唯书是尚,死记硬背,从而养成学生俯首贴耳的习 性;三是把课堂当作“唯一”获取知识的阵地,不重视课外和其它形式的教育活动。授受式教育反映在家庭教 育上,也有三个特点:一是父母不厌其烦地把孔子以“仁”为核心的做人道理,灌输给自己的孩子,以为“听 话”就是好孩子,就懂得了怎样做人;二是过分溺爱“小皇帝”,以为他们什么都不懂,什么都不会,一切应 该由大人包办代替;三是严加“管制”,以为放弃了“管制”就会出乱子。从家庭到学校,从学校到家庭,这 种传统的授受式教育确实培养了孩子听话的习惯,在继承优良传统、掌握知识、规范行为等方面,确实起到了 一定作用。我国中小学生基础知识扎实,道德行为较好,在奥林匹克竞赛中成绩突出,无疑与我国学校和家庭 这种授受式教育分不开。但是,社会发展到今天,把传授知识的方式局限于教材、局限于课堂、局限于教师讲 学生听,可以说太落后了。因为,这种因循守旧、固步自封的教学方式,否定了人作为认识主体对客观存在能 动认识的巨大潜能,它不仅妨碍了学生开阔视野、开阔思路,而且扼杀了人的聪明才智和创造精神。这是我国 教育培养不出高质量的诺贝尔奖金获得者创造型人才的根本原因。

  自治式教育是美国家庭和学校教育的主导思想,它是建立在对儿童尊重、信任的基础上,给儿童提供充分 自由的发展机会,让他们学会自己管理自己。在家庭教育上,美国人首先把自己的孩子当作人,当作同成人一 样的人,赋予他们以权利,尊重他们的人格,平等地对待他们;其次是给孩子以自由,没有强制和约束,更多 的是鼓励、启发和诱导;第三是尽可能为孩子心智的自由发展提供更多的机会,让正在成长中的人去探索自己 的人生道路,让发展中的人去挖掘个人潜在的能力,发展自己的兴趣,按照自己的意愿去做自己想做的事,并 在边做边学的过程中,不断增强社会责任感,学会自己管理自己,成为一个有责任感的公民。在学校教育上, 不唯书是尚,各种学习读物只起参考辅助作用;教师上课最多只讲10分钟,剩下的时间让学生互相交流、提问 、消化,或者采用小组教学,讨论式,鼓励学生提问、争论,引导学生自我实现。师生关系是平等的,教师不 断地引导学生参与活动,鼓励他们发展求异思维,帮助他们开展创造活动。美国的自治式教育把发挥学生的主 体作用作为施教的前提,认为人的成长,取决于个体的特性,取决于潜能的发挥,取决于人的自我实现。人的 自我实现过程,也就是人的解放、人性的解放和人的潜能的释放过程,并把此看作是教育所要追求的最高目标 。当然学习者的自治,并没有完全摆脱教师的主导,教师除被看作是协助者和引导者外,还要善于诱导和帮助 学生成为自立、自强的人。美国倡导的自治式教育,知识的继承性不如我们多,学生的道德品质和行为规范也 不如我们好,在探索知识和人生道路上,也可能走一些弯路,但是,他们一旦掌握了自我发展的规律和主动权 ,就会成为自己命运的主人,从而发挥出更大的创造才能,美国的基础教育确实不如我们扎实,然而,美国的 诺贝尔奖金获得者举世无双,这不能不说,开放的自治式教育具有培养尖端型创造人才的优越性。

  2.务虚教育观与务实教育观

  众所周知,虚,则虚假;实,则充实,实在;务虚,则追求表面形式,不求实际效果。我国教育比较重视 务虚,有时是必要的,有时是走过程。比如在思想教育上,有时不顾学生年龄特点,讲授成套的理论或大道理 多;有时形式上较灵活,内容上并不充实;有时精力和时间上花费很大,实际效果却较差,某些施教者责任心 不强,只求该讲的讲了,该做的做了,向领导交差的任务完成了,不管受教育者学得如何,掌握得怎么样。教 学上的虚假现象,教学管理上的表面一套,课外活动图有虚名,等等,也都是这种虚假教育的不同表现。这种 不求实际,不注重过程,不考虑效果的做法,虽然是局部的,但对我国教育危害相当大。而美国教育则不同, 美国人很讲实际,他们把冗长乏味的课程,变成了理论联系实际,生动有趣的课程,课程内容与当今重大科学 成就结合得也很紧,这不仅有助于开拓学生视野,扩大知识面,而且能提高学习兴趣。更主要的是美国人具有 求真求实的观念,家长和教师并不过分看重考试分数,更多的是关心孩子会不会选择,会不会创造,会不会把 学到的知识用去解决实际问题。这种求真求实的教育观体现在教学活动过程中,就是追求实际效果,弄清为什 么要开展这项活动?方法手段是什么?能不能达到预期的目的?怎样才能达到?美国教育务时少而收效大,根 本原因正在这里。我国教育要提高质量,无疑应该学习美国的求真求实教育观,走务实教育的道路。

  3.全面教育观与个性教育观

  我国教育方针明确规定,要培养德、智、体等方面全面发展的人。这个方针对人的发展提出了较高层次的 要求,它要求面向全体学生贯彻于教学全过程,达到高层次的培养目标。但是,从目前我国社会发展的总体水 平来讲,全面贯彻落实这个方针还相当困难。一是马克思主义的全面发展教育观,是针对社会物质文明高度发 展提出来的,而目前我国经济基础,物质文化和精神文明还不具备使人得到全面发展的条件;二是施教者片面 追求升学率思想的影响,并没有把教育方针真正放在议事日程上,况且,用统一的计划,一致的内容去要求全 体学生,事实上也难使千差万别的学生都得到全面发展;三是全面发展思想还没有被受教育者所接受,他们想 到的只是获得毕业证书,将来进入社会有一份满意的工作,尚未感到全面发展对自己未来的发展有多大影响, 在这种情况下,要求教育培养全面发展的人,则难以落到实处,取得实际效果。美国则不同,美国强调个性发 展。认为教育的真正动意在于开发人的潜能,发展人的个性,实现人的价值。美国从家庭教育到学校教育,从 学校教育到社会教育,都十分重视为学生提供发展个性的机会。美国学校的分层教学,分类指导,小组教学, 小队教学等,都是个别化教学的形式;美国学生的家务劳动、社会实践、科技活动、模拟创造等活动,都是施 展个人才华的机会。美国认为,个性发展是从每个人的实际需要出发的,个性发展取决于个体的特性,取决于 人的特殊存在方式和个体的内在自我目的,培养有个性的人,有利于个人的发展,也符合国家的需要。个性发 展包含在全面发展之中,在个性发展的基础上提出全面发展的要求,不仅符合教育规律,也具备了实现的条件 。我国教育不提个性发展,要求全面发展是舍近求远的做法,很难使人才培养到位。

  4.“英才”教育观与“通才”教育观

  十多年来,我国普通教育在片面追求升学率的单轨道上跑,至今,越陷越深不能自拔,片面追求升学率的 一个重要特点是,按升学考试分数,把学生分成一、二、三等;按学生升学率多少,把学校分为一、二、三类 ,学生只能根据分数高低进入不同类型的学校。一类学校压力很大,担心考试成绩不好,名列前茅的牌子会被 摘掉,只好不惜一切代价,在经费、设备、教师等方面给予特殊的待遇,以保证培养出拔尖的人才。二类学校 抱着一线希望,不顾教育规律,加重学生负担,把差生拒之校门之外,眼睛只盯着少数升学有望的学生,致使 部分学有专长而应考失败的学生得不到应有的发展和提高。至于三类学校,那就可想而知了。这种英才教育把 我国教育推向了恶性循环的轨道,培养人才的路越走越窄,怎能适应我国现代化建设对人才的需求?而美国教 育却与我们不同,在当今世界政治、经济激烈竞争的形势下,美国想的是如何称霸世界,获得霸主地位,培养 能为这一目的服务的人,于是“通才”教育便成为当今美国教育改革的主流。美国要打开通向世界的道路,就 要把高科技活动作为培养人的最高目标,为此,美国把今天的教育与明天称霸世界的打算联系了起来,未来竞 争需要什么样的人,就培养什么样的人,并给学生提供通才教育的机会;学生昨天参加学校的演讲比赛,今天 去广播电视台主持节目,明天召开中东专题辩论会,后天搞非洲人口发展调查研究。总之丰富多彩的课外活动 ,已成为美国通才教育的重要课堂。学生参加这些活动不仅使书本知识得到了内化和吸收,而且为美国参与世 界竞争,奠定了人才基础。

  5.苦读教育观与乐学教育观

  我们中华民族历来有吃苦耐劳、立志成才的美德,父母总是用“头悬梁”、“锥刺骨”的吃苦精神激励孩 子学习,有的孩子从娃娃时候起,父母就教他认数识字,三、四岁就能熟背唐诗三百首。然而如今的学生,是 在科学技术突飞猛进的时代学习,只满足于会背书,只要求能吃苦,只希望考试分数高,是远远不能适应现代 社会发展需要的,现代人才观要求学生,既能苦学,也能乐学;既有知识,又有能力;既懂科学,又会创造。 那种苦读书,读死书,孜孜不倦地学,苦苦不停地练,以为只要功夫到,就能成为人上人的观念,不仅培养不 出创造性思维人才,而且也是有害的。因为苦读毕竟有害于青少年的身心健康,不少厌学者逃学,就是承受不 住苦学的负担,如果把苦读作为培养人才的道路去提倡,我们的教育就会走入死胡同,这是谁也不希望的。而 美国学生却不怎么辛苦,美国小学教师与学生是在讨论中、游戏中、动手做的过程中,来完成“教”与“学” 的任务。学生没有家庭作业,也没有负担,学得轻松、愉快、自在。中学各门课程都是学分制,学够规定时数 ,就可毕业,无考试压力,学生有更多的时间做自己想做的事。这种教学方式灵活而不呆板,活学而不枯燥, 适用而不费力,有利于青少年身心发展和健康成长,有利于发展学生 个性特长,有利于学生参加更多的社会 活动和人际交往,它所带来的结果,则是通过更广泛的学习,获得更广泛的知识,它比苦读苦学更有成效。

  三、从比较中得出的结论

  第一,中美两国教育观的根本差异在于我国是半封闭的传统教育,美国是全开放的现代教育。我国改革开 放以来,教育发展很快,变化巨大,各方面都取得了可喜的成绩。但就总体情况而言,仍处于传统教育向现代 教育过渡期间,无论教育思想,还是教学方法和教学结构,仍以传统教育为主,或者说是半封闭的传统教育。 这种半封闭的传统教育有以下几个特点:一是教育思想中传统观念多,现代观念少。我国不少施教者,对继承 和发掘优良教育传统抱积极态度,对吸收、借鉴和发展现代教育思想抱消极态度,这是因为我们的教育者都习 惯于旧的一套,对于现代教育思想的一些观念和做法,接受不了,或者说不敢去使用,担心运用不当,会影响 教学质量,认为重复旧的一套虽说少慢差费,而总比失败或大起大落好,这种观念的存在影响着我国教育向现 代教育迈进。二是教育改革中的保守性大,开拓性小。比如对青少年进行性知识教育,男女学生交朋友问题, 对差生管教,使用现代化教学方法和手段,课堂教学给学生自学活动时间等等问题,多数教育者抱怀疑或不信 任态度,以为“放开”就收管不住,就乱了套,这种保守思想占据主导地位,怎能开拓新的教育局面?三是制 度上管得太严,放得太少。教学管理应有完善的规章制度,但是每天从早到晚把学生关在教室里,连上自习也 不放过老师“看管”,实在管得过严、太死了。这种管虽然管住了人,但管不住心,绝对管不出生动活泼学有 成效的局面,因为他们每天没有自由活动的时间,没有机会做自己想做的事,没有可能与老师、同学、朋友、 交谈、讨论、发表个人意见,只知道听话,受人管教,这样的教育怎能为我国培养出高质量的创造型人才?很 明显,与美国全开放的现代教育相比,我们的半封闭的传统教育放得太少太少了,这是造成我国教育落后的一 个根本原因。

  第二,我国半封闭的传统教育有可取的一面,美国全开放的现代教育有不足的一面。我国半封闭的传统教 育妨碍了学生创造性思维的发展,埋没了不少有希望冒尖的学生,这对培养高素质的人才是非常不利的。但是 ,半封闭的传统教育也有值得继续发扬的一面,我国教育传统以课堂讲授为主,教师给学生提供了完整系统的 知识,通过课堂反复训练和巩固,多数学生可以比较牢固的掌握知识,我国中学生参加世界学科竞赛成绩斐然 ,主要原因是我国中学生基础知识扎实,基本概念清楚,学习功底厚。而美国全开放的现代教育虽说培养了学 生自理自治能力,可是课堂教学随意性较大,知识零乱且不系统,该掌握的却未掌握,学生基础知识不牢靠, 这是其一。其二,封闭性的传统教育务虚多,务实少;关门读书多,走向社会活动少。这种教育养成了学生遵 纪守法的习惯,服从听话的习惯、爱护集体的习惯和自我约束的习惯,我国学生犯罪率比美国学生低,学生的 组织性和纪律性较好,与我国务虚和重视思想教育分不开。其三,封闭的传统教育培养了学生吃苦耐劳精神。 我国学生都经受了十年寒窗苦,磨炼出了艰苦奋斗的意志,许多家长和教师不断地用“学海无边苦作舟”、“ 学而不厌”、“学贵有恒”、“寒门出贵子”等传统格言,教自己的儿子或学生“好好学习,天天向上”。特 别是生活在农村的学生,生活之困苦,读书之艰难,学习之刻苦,比比皆是。我国一位数学奥林匹克金牌获得 者说“事在人为,只要有恒心、信心、决心,距离成功就不会太远,面对强手更能激发必胜的信念”。可见, 孜孜不倦地学,马不停蹄地练,已成为我国学生走向成功的一条道路。

  第三,借鉴开放式现代教育观,改革封闭式传统教育观。通过中美两国教育比较,目的是想找出我国教育 哪些方面落后,美国教育有哪些先进思想,从而借鉴其先进做法,加快我国教育改革步伐。从比较中看到,美 国教育有许多方面值得借鉴,而最主要的有以下三点:

  1.重视人的发展。对于人的发展,美国重视,我国也重视,但是重视的程度和实际做出的努力,差别却很 大。美国认为,在人与社会发展的关系中,人处于主体地位,人的发展是社会发展的最终决定力量,因此,抓 住人的发展,就是抓住了社会一切事物发展的动力,从这一认识出发,美国不惜一切代价挖掘人的发展潜力, 发挥人的潜能,始终把人的发展作为教育的主要目标。我国教育想在未来国际竞争中处于战略主动地位,就应 该像美国教育那样,说到做到,把提高人的素质,发挥人的潜能,实现人的价值,作为教育教学的最高目标, 抓到底,抓出成效来。

  2.强调人的内在动机。在“教”与“学”的关系上,美国强调人的内在动因,认为人类天生具有学习的内 在潜能,任何正常的学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能,最终达到自我实现的目标。我国教育要培养 出高质量的人才,就应该像美国教育那样,把学习者看作“人”,尊重学习者,解放学习者,真正把学习者视 为学习活动的主人,建立以人为中心的教育价值观,并以此作为教育的最高准则。千万不要以为,没有教育者 ,学习者就一事无成。

  3.给人的发展创造条件,提供机会。在知识与能力的关系上,美国认为能力比知识更重要,特别是思维能 力、创造能力和想象能力,都是培养高科技人才必备的条件。而这些能力都不是从现代的知识中获得的,而是 在“做”的过程中获得的,所以,美国学校创造条件,尽可能多的给学生提供自学的机会,用的机会和做的机 会,通过自己实验动手操作,学会发明创造。我国教育要走向世界,就应该向美国学习,开放教育,创造条件 ,为人的发展提供一切机会,使我国教育获得完美的发展。

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